Pendekatan Pembelajaran

“PENDEKATAN PEMBELAJARAN”

“Belajardan Pembelajaran”

Dosen Pengampu

Desti Kasryanti, S. Pd., M. Pd.

DisusunOleh:

·        T M Ridhani                (1588203047)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA INGGRIS

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS LANCANG KUNING

PEKANBARU

2016

 

BAB I

PENDAHULUAN

1.1  Latar Belakang

      Seperti yang kita ketahui bahwa setiap anak memiliki daya tangkap yang berbeda-beda dalam memahami suatu informasi, melakukan proses belajar dan begitu pula dengan pola tingkah laku yang masih berubah-rubah atau labil. Ada yang cepat belajar danada juga yang lambat dalam memahami suatu informasi, ada yang nakal dan ada juga yang pendiam, sehingga hal-hal itu dapat menghambat proses belajara dan mengajar.

     Dari hal-hal yang berbeda itu, kerap kali pendidik mendapat kesulitan dalam memberikan informasi dan membentuk karakter anak dikarenakan kurang bahkan tidak mengertinya langkah-langkah pendekatan kepada anak.Ketidak pahaman seorang pendidik akan pendektan yang tepat dalam membentuk karakter anak akan mempengaruhi kepribadian dan psikologi anak dimasa depan.Maka tak heran di zaman yang modern ini kita sering melihat dan mendengar kasus-kasus kekerasan bahkan hingga kematian anak yang di latar belakangi oleh pendekatan yang tak sesuai antara pendidik dengan anak.

      Dengan memahami pendekatan pembelajaran, tentunya kita dapat memberikan informasi yang bermanfaat dan mengenal keperibadian anak,sehingga kita dapat menemukan permasalahan-permasalah yang tengah dihadapi anak guna untuk membentuk karakter setiap anak bahkan menyusuaikan antara tingkah laku dan pelajaran.

1.2  Rumusan Masalah

     Dari latar belakang diatas, penulis menemukan beberapa permasalahan yang tengah di hadapi saat ini berupa:

1.      Apakah pendekatan pembelajaran itu ?

2.      Apa fungsi pendekatan pembelajaran itu ?

3.      Bagaimana dan apa saja ragam pendekatan pembelajaran itu?

1.3  Tujuan

1.      Untuk mengetahui pendekatan pembelajaran

2.      Untuk mengetahui fungsi pendekatan pembelajaran

3.      Untuk mengetahui ragam dari pendekatan pembelajaran

4.      Untuk menambah pengetahuan pembaca.

BAB II

ISI

2.1 Pendekatan Pembelajaran
     Dalam pengertian yang luas, pendekatan mengacu kepada seperangkat asumsi mengenai cara belajar-mengajar. Pendekatan pembelajaran(teaching approach) adalah suatu rancangan ataukebijksanaan dalammemulai serta melaksanakan  pengajaran suatu bidang studi/mata pelajaranyang memberikan arah dan corak metode pengajarannya dan didasarkan pada asumsi yang berkaitan . Pendekatan pembelajaran juga dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum, di dalamnya mewadahi, menginsiprasi, menguatkan, dan melatari metode pembelajaran dengan cakupan teoretis tertentu.

      Menurut Wahjoedi (1999:121) pendekatakan pembelajaran adalah cara mengelola kegiatan belajar dan perilaku siswa agar ia dapat aktif melakukan tugas belajar sehingga dapat memperoleh hasil belajar secara optimal.

      Dilihat dari pendekatannya, pembelajaran dibagi atas dua jenis pendekatan, yaitu:

a.       pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada siswa (student centered approach). Pada pendekatan jenis ini guru melakukan pendekatan dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk berperan aktif dalam proses pembelajaran.

b.      pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada guru (teacher centered approach). Pada pendekatan jenis ini guru menjadi subjek utama dalam proses pembelajaran.

2.2 Fungsi pendekatan pembelajaran

     Fungsi pendekatan bagi suatu pembelajaran adalah :

a.       Sebagai pedoman umumdalam menyusun langkah-langkah metode pembelajaran yang akan digunakan

b.      Memberikan garis rujukan untuk perancangan pembelajaran

c.       Menilai hasil-hasil pembelajaran yang telah dicapai

d.      Mediaknosis masalah-masalah belajar yang timbul

e.       Menilai hasil penelitian dan pengembangan yang telah dilaksanakan.

2.3Ragam Pendekatan Pembelajaran

       Ada begitu banyak pendekatan pembelajaran yang diajarkan pada siswa untuk mempelajari bidang studi atau materi pelajaran yang sedang mereka tekuni, dari yang paling klasik hingga yang paling modern, antara lain:

a.      Pendekatan Hukum Jost

      Menurut Rever (1988), salah satu asumsi penting yang mendasari Hukum Jost (Lost’s Law) adalah siswa yang lebih sering mempraktikkan materi pelajaran akan lebih mudah memanggil kembali memori lama yang berhubungan dengan materi yang sedang ia tekuni. Selanjutnya, berdasarkan asumsi Hukum Jost itu, maka belajar misalnya dengan kiat 4 x 2 tidak lebih baik dari pada 2 x 4 walaupun hasil perkalian kedua kiat tersebut sama. Maksudnya, mempelajari sebuah materi khususnya yang panjang dan kompleks dengan alokasi waktu 2 jam per hari selama 4 hari akan lebih efektif dari pada mempelajari materi tersebut dengan alokasi waktu 4 jam sehari tetapi hanya selama 2 hari. Perumpamaan pendekatan belajar dengan cara mencicil seperti contoh diatas hingga kini masih dipandang cukup berhasil, terutama untuk materi-materi yang bersifat hafalan dengan menggunkan strategi menghafal, meniru, menjelaskan, dan meringkas dengan tujuan pembenaran/ penyebutan kembali materi.

b.      Pendekatan Baflard dan Clanchy

     Menurut Baflard dan Clanchy (1990), pendekatan belajar siswa pada umumnya dipengaruhi oleh sikap terhadap ilmu pengethuan (attitude to knowledge). Ada dua macam siswa menyikapi ilmu pengetahuan, yaitu: sikap melestarikan yang sudah ada (conserving); dan sikap memeperluas (extending). Siswa yang bersikap conserving pada umumnya menggunkaan pendekatan belajar “reproduktif”(bersifat menghasilkan kembali fakta dan informasi) sementara itu, siswa yang bersikap extending, biasanya menggunakan pendekatan belajar “analitis” (berdasarkan pemilihan dan interpretasi fakta dan informasi). Bahkan, diantara mereka yang bersikap extending cukup banyak menggunakan pendekatan belajar yang lebih ideal yaitu pendekatan spekulatif (berdasarkan pemikiran mendalam), yang bukan saja bertujuan menyerap pengtahuan melainkan juga mengembangkannya, dengan caraberfikir kritis, mempertanyakan, menimbng-nimbang, berargumen serta bertujuan untuk pembentukan kembali materi ke dalam pola baru/berbeda.

c.       Pendekatan Biggs

      Menurut hasil penelitian Biggs (1991), pendektan belajar siswa dapat dikelompokan ke dalam tiga prototype (bentuk dasar), yakni:

1.      pendekatan surface (permukaan/bersifat lahiriah)

2.      Pendekatan deep (mendalam)

3.      pendekatan achieving (pencapaian prestasi tinggi).

       Dengan begitu John B. Biggs menyimpulkan bahwa prototipe-prototipe  pendekatan belajar itu pada umumnya digunakan para siswa berdasarkan motifnya, bukan karena sikapnya terhadap pengetahuan, dengan cara sengaja mencari kemungkinan dan penjelasan baru, berspekulasi dan membuat hipotesis beserta bertujuan untuk menciptakan/mengambangkan materi pengetahuan.

d.      Pendekatan Konstektual

      Pendekatan Kontekstual atau Contextual Teaching and Learning (CTL) merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat (US Departement of Education, 2001). Dalam konteks ini siswa perlu mengerti makna belajar, manfaatnya, dalam status apa mereka dan bagaimana mencapainya. Dengan ini siswa akan menyadari bahwa apa yang mereka pelajari berguna sebagai hidupnya nanti. Sehingga, akan membuat mereka memposisikan sebagai diri sendiri yang memerlukan suatu bekal yang bermanfaat untuk hidupnya nanti dan siswa akan berusaha untuk menggapainya.
Dalam pengajaran kontekstual, memungkinkan terjadinya lima bentuk belajar yang penting, yaitu:
a. Mengaitkan
     Mengaitkan adalah strategi yang paling hebat dan merupakan inti konstruktivisme. Guru menggunakan strategi ini ketika ia mengkaitkan konsep baru dengan sesuatu yang sudah dikenal siswa. Jadi dengan demikian,mengaitkan apa yang sudah diketahui siswa dengan informasi baru.
b. Mengalami
      Mengalami merupakan inti belajar kontekstual dimana mengaitkan berarti menghubungkan informasi baru dengan pengelaman maupun pengetahui sebelumnya. Belajar dapat terjadi lebih cepat ketika siswa dapat memanipulasi peralatan dan bahan serta melakukan bentuk-bentuk penelitian yang aktif.
c. Menerapkan
      Siswa menerapkan suatu konsep ketika ia malakukan kegiatan pemecahan masalah. Guru dapat memotivasi siswa dengan memberikam latihan yang realistis dan relevan.
d. Kerjasama
      Siswa yang bekerja secara individu, tidak membantu kemajuan yang signifikan. Sebaliknya,siswa yang bekerja secara kelompok, dapat mengatasi masalah yang komplek dengan sedikit bantuan. Pengalaman kerjasama tidak hanya membantu siswa mempelajari bahan ajar,tetapi konsisten dengan dunia nyata.
e. Mentransfer
      Peran guru membuat bermacam-macam pengalaman belajar dengan focus pada pemahaman bukan hafalan.

e.       Pendekatan Konstrutivisme

       Pendekatan konstruktivisme merupakan pendekatan dalam pembelajaran yang lebih menekankan pada tingkat kreatifitas siswa dalam menyalurkan ide-ide baru yang dapat diperlukan bagi pengembangan diri siswa yang didasarkan pada pengetahuan.
       Pada dasarnya pendekatan konstruktivisme sangat penting dalam peningkatan dan pengembangan pengetahuan yang dimiliki oleh siswa berupa keterampilan dasar yang dapat diperlukan dalam pengembangan diri siswa baik dalam lingkungan sekolah maupun dalam lingkungan masyarakat.
       Dalam pendekatan konstruktivisme ini, peran guru hanya sebagai pembimbing dan pengajar dalam kegiatan pembelajaran.Oleh karena itu, guru lebih mengutamakan keaktifan siswa dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyalurkan ide-ide baru yang sesuai dengan materi yang disajikan untuk meningkatkan kemampuan siswa secara pribadi.
       Secara umum yang disebut konstruktivisme adalah menekankan kontribusi seseorang pembelajar dalam memberikan arti serta belajar sesuatu melalui aktivitas individu dan sosial.Tidak ada satupun teori belajar tentang konstruktivisme, tetapi terdapat beberapa pendekatan konstruktivis, misalnya pendekatan yang khusus dalam pendidikan matematik dan sains.

        Beberapa pemikir konstruktivis seperti Vigotsky menekankan berbagi dan konstruksi sosial dalam pembentukan pengetahuan (konstruktivisme sosial);sedangkan yang lain seperti Piaget melihat konstruksi individu (konstruktivisme individu) yang utama.
 a. Konstrukstivisme Individu
      Para psikolog konstruktivis yang tertarik dengan pengetahuan individu, kepercayaan, konsep diri atau identitas adalah mereka yang biasa disebut konstruktivis individual. Riset mereka berusaha mengungkap sisi dalam psikologi manusia dan bagaimana seseorang membentuk struktur emosional atau kognitif dan strateginya
b. Konstruktivisme sosial
       Berbeda dengan Piaget, Vygotsky percaya bahwa pengetahuan dibentuk secara sosial,yaitu terhadap apa yang masing-masing partisipan kontribusikan dan buat secara bersama-sama. Sehingga perkembangan pengetahuan yang dihasilkan akan berbeda-beda dalam konteks budaya yang berbeda. Interaksi sosial,alat-alat budaya,dan aktivitasnya membentuk perkembangan dan kemampuan belajar individual.
Ciri-ciri pendekatan konstruktivisme
1.    Dengan adanya pendekatan konstruktivisme,pengembangan pengetahuan bagi peserta didik dapat dilakukan oleh siswa itu sendiri melalui kegiatan penelitian atau pengamatan langsung sehingga siswa dapat menyalurkan ide-ide baru sesuai dengan pengalaman dengan menemukan fakta yang sesuai dengan kajian teori.
2.    Antara pengetahuan-pengetahuan yang ada harus ada keterkaitan dengan pengalaman yang ada dalam diri siswa.
3.    Setiap siswa mempunyai peranan penting dalam menentukan apa yang mereka pelajari.
4.    Peran guru hanya sebagai pembimbing dengan menyediakan materi atau konsep apa yang akan dipelajari serta memberikan peluang kepada siswa untuk menganalisis sesuai dengan materi yang dipelajari.

f.       Pendekatan Deduktif

       Pendekatan deduktif (deductive approach) adalah pendekatan yang menggunakan logika untuk menarik satu atau lebih kesimpulan (conclusion) berdasarkan seperangkat premis yang diberikan.Dalam sistem deduktif yang kompleks,peneliti dapat menarik lebih dari satu kesimpulan.Metode deduktif sering digambarkan sebagai pengambilan kesimpulan dari sesuatu yang umum kesesuatuyangkhusus.
Pendekatan deduktif merupakan proses penalaran yang bermula dari keadaan umum ke keadaan khusus sebagai pendekatan pengajaran yang bermula dengan menyajikan aturan,prinsip umum dan diikuti dengan contoh-contoh khusus atau penerapan aturan,prinsip umum ke dalam keadaan khusus.

g.      Pendekatan Induktif

        Pendekatan induktif menekanan pada pengamatan dahulu, lalu menarik kesimpulan berdasarkan pengamatan tersebut.Metode ini sering disebut sebagai sebuah pendekatan pengambilan kesimpulan dari khusus menjadi umum.
Pendekatan induktif merupakan proses penalaran yang bermula dari keadaan khusus  menuju keadaan umum.
       APB Statement No. 4 adalah contoh dari penelitian induksi, statement ini adalah suatu usaha APB untuk membangun sebuah teori akuntansi.Generally Accepted Accounting Principles (GAAP) yang dijelaskan di dalam pernyataan (statement) dibangun berdasarkan observasi dari praktek yang ada.

h.      Pendekatan Konsep

        Pendekatan konsep adalah pendekatan yang mengarahkan peserta didik meguasai konsep secara benar dengan tujuan agar tidak terjadi kesalahan konsep (miskonsepsi). Konsep adalah klasifikasi perangsang yang memiliki ciri-ciri tertentu yang sama. Konsep merupakan struktur mental yang diperoleh dari pengamatan dan pengalaman.Pendekatan Konsep merupakan suatu pendekatan pengajaran yang secara langsung menyajikan konsep tanpa memberi kesempatan kepada siswa untuk menghayati bagaimana konsep itu diperoleh.
Ciri-ciri suatu konsep adalah:
a.    Konsep memiliki gejala-gejala tertentu
b.    Konsep diperoleh melalui pengamatan dan pengalaman langsung
c.    Konsep berbeda dalam isi dan luasnya
d.    Konsep yang diperoleh berguna untuk menafsirkan pengalaman-pengalarnan
e.    Konsep yang benar membentuk pengertian
f.    Setiap konsep berbeda dengan melihat ciri-ciri tertentu
Kondisi-kondisi yang dipertimbangkan dalam kegiatan belajar mengajar dengan pendekatan konsep adalah:
    a. Menanti kesiapan belajar, kematangan berpikir sesuai denaan unsur lingkungan.
b.  Mengetengahkan konsep dasar dengan persepsi yang benar yang mudah dimengerti.
c.    Memperkenalkan konsep yang spesifik dari pengalaman yang spesifik pula sampai konsep yang komplek.
d.    Penjelasan perlahan-lahan dari yang konkret sampai ke yang abstrak.
Langkah-langkah mengajar dengan pendekatan konsep melalui 3 tahap yaitu:
1.    Tahap enaktik
Tahap enaktik dimulai dari:
a.    Pengenalan benda konkret.
b.    Menghubungkan dengan pengalaman lama atau berupa pengalaman baru.
c.    Pengamatan,penafsiran tentang benda baru

2.    Tahap simbolik
Tahap simbolik siperkenalkan dengan:
a.    Simbol,lambang,kode,seperti angka,huruf. kode,seperti (?=,/) dll.
b.    Membandingkan antara contoh dan non-contoh untuk menangkap apakah   siswa cukup mengerti akan ciri-cirinya.
     c. Memberi nama,dan istilah serta defenisi.
3. Tahap ikonik
Tahap ini adalah tahap penguasaan konsep secara abstrak,seperti Menyebut nama,istilah,defmisi,apakah siswa sudah mampu mengatakannya.

i.        Pendekatan Proses

       Pendekatan proses merupakan pendekatan pengajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk menghayati proses penemuan atau penyusunan suatu konsep sebagai suatu keterampilan proses. Pendekatan proses adalah pendekatan yang berorientasi pada proses bukan hasil. Pada pendekatan ini peserta didik diharapkan benar-benar menguasai proses. Pendekatan ini penting untuk melatih daya pikir atau mengembangkan kemampuan berpikir dan melatih psikomotor peserta didik. Dalam pendekatan proses peserta didik juga harus dapat mengilustrasikan atau memodelkan  dan bahkan melakukan percobaan. Evaluasi pembelajaran yang dinilai adalah proses yang mencakup kebenaran cara kerja, ketelitian, keakuratan, keuletan dalam bekerja dan sebagainya.

j.        Pendekatan Sains, Teknologi, dan Masyarakat

        Pendekatan Science,Technology and Society (STS) atau pendekatan Sains,Teknologi dan Masyarakat (STM) merupakan  gabungan antara pendekatan konsep, keterampilan proses, CBSA, Inkuiri dan diskoveri serta pendekatan lingkungan. (Susilo,1999). Istilah Sains Teknologi Masyarakat (STM) dalam bahasa Inggris disebut Sains Technology Society (STS), Science Technology Society and Environtment (STSE) atau Sains Teknologi Lingkungan dan Masyarakat. Meskipun istilahnya banyak namun sebenarnya intinya sama yaitu Environtment,yang dalam berbagai kegiatan perlu ditonjolkan. Sains Teknologi Masyarakat (STM) merupakan pendekatan terpadu antara sains,teknologi,dan isu yang ada di masyarakat.

         Adapun tujuan dari pendekatan STM ini adalah menghasilkan peserta didik yang cukup memiliki bekal pengetahuan,sehingga mampu  mengambil keputusan penting tentang masalah-masalah dalam masyarakat serta mengambil tindakan sehubungan dengan keputusan yang telah  diambilnya.

         Filosofi yang mendasari pendekatan STM adalah pendekatan konstruktivisme,yaitu peserta didik menyusun sendiri konsep-konsep di dalam struktur kognitifnya berdasarkan apa yang telah mereka ketahui.

BAB III

PENUTUP

3.1  Kesimpulan

      Dari penjelasan diatas, dapat disimpulkan bahwa kunci kesuksesan dalam membina peserta didik adalah dengan melakukan sebuah pendekatan yang tepat untuk membentuk karakternya,baik dari dalam maupun dari luar.Dengan pendekatan akan membuat guru dan murid mendapatkan interaksi yang baik sehingga proses belajar dan mengajar dapat di jalani dengan baik dan dapat menghasilkan murid yang berkualitas. .

3.2  Saran

       Dikarenakan pendekatan itu ada beraneka ragam, pendidikharus cermat dalam memilih dan menggunakan pendekatan tersebut agar apa yang di upayakan sesuai dengan yang di harapkan.

Daftar Pustaka:
Abin Syamsuddin Makmun. 2003. Psikologi Pendidikan. Bandung: Rosda Karya Remaja.
Dedi Supriawan dan A. Benyamin Surasega. 1990. Strategi Belajar Mengajar (Diktat Kuliah). Bandung: FPTK-IKIP Bandung.
Udin S. Winataputra. 2003. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka.
Janawi. 2013. Metodologi dan Pendekatan Pembelajaran. Yogyakarta: Ombak.                                                                                                                                 Wina Senjaya. 2008. Strategi Pembelajaran; Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Akhmad Sudrajat. 2008. Pengertian Pendekatan, Strategi, Mettode, Teknik, Taktik, dan Model Pembelajaran. http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/09/12/pendekatan-strategi-metode-teknik-dan-model-pembelajaran/. 12 September 2008.Fisika. 2013. Pendekatan Pembelajaran. http://r3nnysaputri.blogspot.co.id/2013/12/pendektan-pembelajaran.html?m=1. 12 Desember 2013.